28.11.16/29.11/16

Dans la classe théorique nous avons vu les techniques d'étayage:

-Pour la production.
-Pour la compréhension.
-Générales.

Click ici.

Après débattre avec les groupes...

Correction finale...

Dans la classe practique nous lions les activités de la tâche 3 avec les techniques d'étayage:

21.11.16/22.11.16

Dans la classe théorique le professeur nous a expliqué comment il nous allait à évaluer.

Après nous avons vu le concepte d' étayage (scafolding, andamiage).

Le présentation: bit.ly/2016ETAYAGE

Et nous après bâtissons unes phrases en incorporant une série de mots:

-L'acquisition des connaissances nécessaires pour comprendre les verbes en Français.

-Le professeur enseigne les contenus aux élèves.

-Les élèves doivent développer.

Et dans la classe practique le proffeseur continué à expliquer la tâche nº4.

15.11.16

Dans la classe practique le professeur comencé à expliquer la tâche N°4 puis désigné les groupes. En ce qui me concerne, on m'a mis avec María Miranda, Sheila Fernández et María Iglesias.

PROJET: L'exploration sonore.

Et dans la Classe C nous regardons avec le prof les difficultés que nous avons en grammaire:

Sur pronunciation.

Sur ortographie.

Sur morfologie.

Sur syntaxe.

Et sur le vocabulaire.

TÂCHE 3. Élaborer des activités.

Bonjour!

Voici la troisième tâche:

TÂCHE 3

D'autre part, notre réflexion en groupe est la suivant:

Comment vous-êtres vous organisé(e)s pour réaliser cette tâche?

Pour réaliser cette tâche, nous nous organisons de sorte que nous restons dans la faculté et nous avons fait le travail entre toutes. Nous n'avons pas fait répartition du travail. Mais que nous l'avons faits de forme colaborative.

Avez-vous éprouvé des difficultés? Lesquelles?

Nous avons eu les mêmes difficultés que dans les autres tâches, c’est-à-dire, il a été difficile nous rencontrer les membres du groupe de travail parce que nous avons différentes horaires.

Qu’est-ce que vous avez appris avec cette tâche par rapport à ses objectifs? Qu’est-ce que vous avez appris d’autre?

Avec cette tâche notre group a appris des activités que nous pouvons enseigner aux enfants pour apprendre les instruments.

Avec ces activités aussi se peuvent apprendre les caractéristiques des familles des instruments.

Quel est votre avis général sur la tâche?

La tâche était intéressante, surtout pour apprendre à faire des activités simples mais travaillant tous les contenus.

Quel est votre avis général sur le groupe de travail?

Nous pensons que c’est très intéressant travailler avec différentes personnes dans chaque tâche parce que nous pouvons améliorer notre créativité et nous commençons à penser comme professeures. En plus, l’utilisation de la multimodalité est très important aussi pour notre futur comme enseignants.

À bientôt!

 

07.11.16/08.11.16

Dans la classe théorique nous avons vu la typologie d´activités EMILE:

ACTIVATION.- Récuperer des connaissances utiles et s´en souvenir.

COMPRÉHENSION.- Présenter l´information en L2 et aider à la comprendre.

VOCABULAIRE.- Travailler le vocabulaire  (CALPS).

PRODUCTION ORALE.- Parler en L2 sur les contenus d´apprendissage.

PRODUCTION ÉCRITE.- Écrire en L2 sur les contenus d´apprentissage.

ÉVALUATION.- Réfléchir sur le processus d´apprentissage et ses resultats.

Nous avons après créé des activités ( sur "LA CULTURA CASTREXA").

ACTIVATION: Que el alumnado diga qué es lo que ve en las fotos.

COMPRÉHENSION: Ponerles un vídeo informativo y que hagan una recogida de datos.

VOCABULAIRE: Que completen un texto con el vocabulario aprendido.

ÉVALUATION: Un Trivial.

Dans la classe practique le professeur expliqué comme faire un formulaire. Et postérieurement ma compagne laura et moi fait un:

L'EMILE

24.10.16/25.10.16

Dans la classe théorique nous avons vu des différents genres:

Et dans la classe practique le professeur comencé à expliquer la tâche N°3 puis désigné les groupes. En ce qui me concerne, on m'a mis avec Laura, Carmen et María José.  

                                                       

TÂCHE 2. Élaborer des contenus.

Bonjour! 

Voici la deuxième tâche:

D'autre part, notre réflexion en groupe est la suivant:

Comment vous êtes-vous organisées pour réaliser cette tâche? 

Tout d’abord, nous avons créé un groupe sur Whatsapp et nous avons établi un rendez-vous pour discuter et pour commencer la tâche. Ce jour-là, nous avons distribué les rôles, nous avons créé un document sur Drive et puis, nous avons écrit un brouillon du texte. Pour le reste de l’activité, on a combiné le travail à la faculté et le travail en ligne.

Avez-vous éprouvé des difficultés? Lesquelles?

Au début, nous avons eu des obstacles pour nous réunir, car nos horaires sont très différents. Mais, la principale difficulté a été de comprendre l’objectif exact de la tâche et après, de rédiger le texte selon les objectifs, les contenus et les standards choisis par nos collègues.

Qu’est-ce que vous avez appris avec cette tâche par rapport à ses objectifs? Qu’est-ce que vous avez appris d’autre?

Nous avons appris beaucoup de choses pendant la réalisation de cette tâche! D’abord, nous avons travaillé avec des contenus de la programmation d’éducation musicale pour une année spécifique. C’est très important pour notre avenir en tant que professeurs.

De plus, nous avons travaillé notre créativité et nos compétences numériques. Pour cela, nous avons fait une vidéo pour illustrer le contenu, avec des dessins, de la musique et du texte. Nos futurs élèves seront des natifs numériques, et ce type de matériel didactique peut être très motivant pour les enfants et utile pour le processus d'enseignement-apprentissage.

En dernier lieu, la prononciation a été un autre défi de cette tâche multimodale.

Quel est votre avis général sur la tâche?

Nous sommes très satisfaites avec notre travail. Après une courte période d'indécision, le planning et l’effort individuel des membres du groupe ont bien fonctionné. Cette tâche nous a exigé d’être plus créatives et d’utiliser plus de ressources que la précédente. Par conséquent, la communication continue et les réunions ont été fondamentales. Nous pouvons conclure que sans les contributions de chaque membre de l'équipe, le résultat n’aurait pas été aussi bon.

Quel est votre avis général sur le groupe de travail?

Les quatre membres du groupe n’avaient jamais travaillé ensemble, mais tout s’est bien passé. Les difficultés éprouvées pendant l’étape de planification sont finalement devenues des avantages, puisque le fait d’avoir des horaires différents nous a obligé de finir chaque partie individuelle à temps pour continuer avec les parties communes. En plus, les habiletés de chacune ont enrichi le résultat et ont amélioré l'efficience.

À bientôt!

G2 ÉD. MUSICALE.

17.10.16/18.10.16

Dans la classe théorique nous avons appris à chercher les centres éducatifs dans la page de la "Xunta de Galicia": https://www.edu.xunta.es/centroseducativos/.

Et nous nous centrons dans les collèges bilingues et les analisons:

PEC et PLC

Horaires 

Immersion

Compétences (contenus et communication) méthodologie

Permanences...

Les centres éducatifs que je ai analysé ont été:

Eduardo Pondal

A Pedra

Et Virxe Milagrosa 

Dans la classe practique, le professeur nous a enseigné un texte historique et nous avons dû chercher des images ou des vidéos comme ressource éducative qu'ils dussent voir avec le texte:

ÉLABORER UN TEXTE

Celle-ci est notre présentation où nous avons mis une image sur les produits, une vidéo explicative, une carte des colonie et une infographie d'image et texte.

Autres présentations:

10.10.16/11.10.16

Dans la classe théorique nous regardons les 4 CS et les types d´Emile:

LES 4CS

Contenu: Les matières enseignées: art, mathématiques, sciences naturelles, sciences sociales, musique, éducation physique 

Communication: Les apprenants doivent communiquer dans la L2, aussi bien à l’écrit qu’à l’oral. La communication devient significative grâce aux contenus d’apprentissage. 

Cognition: EMILE encourage le développement des capacités cognitives à travers des activités interactives et collaboratives. 

Culture: EMILE offre la possibilité d’introduire en cours une grande variété d’éléments d’une culture étrangère.

Après le professeur nous a posé une série de questions:

1. Quels sont les programmes EMILE appliqués en Galice?

2. Dans quels niveaux del’enseignement sont-ils appliqués?

3. Quelles sont les conditions exigées aux établissements?

4. Quelles sont les années scolaires concernées au Primaire?

5. Quelles sont les matières concernées au Primaire?

6. Quelles sont les L2 concernées au Primaire?

Et dans la classe practique le professeur comencé à expliquer la tâche N°2 puis désigné les groupes. En ce qui me concerne, on m'a mis avec Laura, Inés et María.

03.10.16/04.10.16

Dans la classe théorique nous réalisons un dicté et après nous nous évaluons. Nous le corrigeons à travers le modèle que nous a donné le professeur:

EMILE ET FLE

Il y a de grandes différences entre la méthodologie Emile et les méthodologies appliquées pour enseigner le français comme langue étrangère (Fle). La principale différence tient au fait qu´avec Fle on enseigne des connaissances et des compétences pour communiquer en français, alors qu´avec Emile en enseigne en français des connaissances et des compétences d’une matière non linguistique. Le professeur Fle évalué surtout la prononciation, la grammaire, le vocabulaire, la fluidité orale… De son côté, le professeur Emile, peut donner du feedback linguistique mais il évalué surtout des savoirs on mathématique, musique, sciences… Normalement,  c´est pas le professeur Fle qui assume le cours Emile, mais le professeur de la matière en question (mathématique, science, naturel…).

Après nous travaillons les différences entre EMILE et FLE:

CLIL

Dans la classe practique, nous avons vu diverse propositions d'exercices:

Première: regarde la photo.

¿Quels son les êtres vivants que tu vois?

Seconde: regarde un vidéo.

Troisième: relier les images avec les êtres vivants et non vivants.

Quatrième: colorie les êtres vivants.

Cinquième: Écris...

-Les personnes.

-Un crayon.

-Un pierre.

-Une plante.

-Un animal.

-Une table.

Sixième: dessine trois êtres non vivants.

Toutes ces activités servent pour développer concurrences comme: savoir lier, savoir identifier... Outre travailler l'expression écrite, l'ortographie...